三、以学生发展为本，促进学生综合素质提高
（一）应用“以学生发展为本”的理念为指导，注重学生身心全面发展，培养积极情感，丰富知识技能与生活经验，形成乐观向上的生活态度，着重提高社会适应能力。充分开发学生的潜能，补偿缺陷，促进多元智能发展。
（二）遵循教育与康复相结合的原则，综合运用教育学与医学、语言学、运动学等相关学科知识，使学生的语言、感知、运动、心理等方面的障碍得到补偿。整合学校各方面力量，对随班就读学生实施有效教育。
（三）因人施教，为每个随班就读学生制定个别化教育方案。要根据随班就读学生的特点整体设计学生在随班就读期间的课程（含康复训练）内容、实施途径与方式，合理安排学生的学习活动，保证每个学生每天享有不少于半小时的个别辅导和训练。
随班就读学生使用的教材一般与普通学生相同。各校可根据学生实际情况，选用特殊教育学校的教材，或按规定使用随班就读校本教材。
对视力、听力语言残疾随班就读学生的教学要求一般与普通学生相同，特殊情况允许适度调整。对智力残疾随班就读学生可参考培智学校的教学计划、大纲和教材做出适当的安排。
（四）建立个别化的多元评价体系。尊重学生的个体差异，以培养目标和学生个体发展的不同特点为基础，确定多元化的评价内容，以发展性评价原理综合评价学生各方面发展情况，不以学习成绩为唯一评价标准，而应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。在评价过程中应遵循低起点评价原则、激励性评价原则、补偿性评价原则和满足性评价原则。
（五）创设有利于残疾学生发展的支持性环境。要积极利用各特殊教育学校、普通学校现有的教育教学设施设备，为残疾学生服务。为随班就读学生设立资源教室的基地学校，应提供丰富和生动的、适合他们发展需要的支持性环境，促进学生健康成长。
（六）学校应主动为家长提供有利于其参与学校教育的条件，加强沟通，充分发挥家长和社区在随班就读工作中的重要作用，形成学校、家庭、社会教育的合力。
四、建立随班就读工作指导中心，充分发挥各特殊教育学校的作用，构建随班就读工作支持性服务体系
（一）在各区、县级市建立一个随班就读工作指导中心的基础上，分别在广州市聋人学校和广州市盲人学校建立一个听障教育指导中心和一个视障教育指导中心，为辖区内的随班就读学生提供支持性服务。
（二）各随班就读工作指导中心的负责人由相关区、县级市教育行政管理人员兼任。各区、县级市专职巡回指导教师的编制由各区（县级市）教育行政部门在总编制中统筹解决。
（三）随班就读工作指导中心可依靠特殊教育学校或随班就读基地学校的场所和设施设备为随班就读学生提供康复训练，组织全区随班就读教师、学生家长进行培训、交流、研讨，为教师、家长、学生提供各种书籍、报刊、图文、音像资料。有条件的可配置交通工具，以方便接送学生。
